Bausteine der pädagogischen Arbeit

Übergang vom Kindergarten in die Grundschule

In Zeiten, in denen viel über vorschulische Bildung nachgedacht und die Veränderung der Schuleingangsphase durchgeführt wird, kommt dem Wechsel vom Kindergarten in die Grundschule eine herausragende Bedeutung zu.

So lange dem Kindergarten vor allem die Rolle der sozialen Erziehung zugedacht ist und der Grundschule die der kognitiven Erziehung, sollte mit Ausdauer versucht werden, die Bil­dungsleistungen von Kindergarten und Grundschule zu verzahnen.

Um den Übergang vom Kindergarten in die Grundschule möglichst fließend und ohne Brüche zu gestalten, müssen sich die Vertreter beider Einrichtungen überlegen, wie sie dies gemein­sam schaffen.

Bedacht werden muss vor allen Dingen immer, dass der Übergang als Schnittstelle einschnei­dend und störungsanfällig sein kann, weil eine Rollenerweiterung stattfindet: Aus dem Kind wird ein Schulkind. Störanfälligkeit besteht deshalb, weil zwei Bereiche unseres Bildungswe­sens wesentlich getrennt voneinander arbeiten, dann aber lose gekoppelt werden.

Zunächst sollten Erzieherinnen und Grundschullehrerinnen und –lehrer anschlussfähig wer­den. Die Grundschule muss bereits frühzeitig Interesse an der Arbeit der zum Schulbezirk gehörenden Kindergärten und Kindertagesstätten sowie den möglichen Schülerinnen und Schülern zeigen.

Wie sieht nun die Zusammenarbeit der Grundschule Houverath mit den zu ihrem Schulein­zugsbezirk gehörenden Kindergärten und Kindertagesstätten, dem Städtischen Kindergarten Effelsberg, dem Katholischen Kindergarten Houverath und dem Städtischen Kindergarten Houverath, aus?

 Die Erzieherinnen und die Eltern der Kindergartenkinder werden zu Informationsabenden über Erziehung und pädagogischen Fragestellungen eingeladen, sofern ein anstehendes Thema für sie von Interesse sein könnte.

Gemeinsam mit dem Schulträger wird jährlich ein Informationsabend für die Eltern der Vier­jährigen durchgeführt, an dem die Erzieherinnen teilnehmen.

Einige Monate nach der Einschulung und wenige Monate vor der Einschulung findet eine Kontaktkonferenz der Erzieherinnen und  Lehrerinnen der ersten Schuljahre sowie der künfti­gen ersten Schuljahre statt. Dies geschieht unter Wahrung der Schweigepflicht, aber die Er­zieherinnen haben sich häufig der Schweigepflicht durch die Eltern entbinden lassen. Es wer­den Fragestellungen über die Arbeit mit den derzeitigen und den künftigen  Erstklässlern dis­kutiert. So erhalten Erzieherinnen und Grundschullehrerinnen und –lehrer wichtige Eindrücke und Rückmeldungen, die für die weitere Arbeit von Bedeutung sein und Veränderungen be­wirken kann.

Zukünftige Erstklässler besuchen mit ihren Erzieherinnen die Schule, nehmen am Unterricht teil, lernen ihre künftige Lehrerin kennen, ebenso das Schulgebäude mit allem, was dazu ge­hört.

Die zukünftige Lehrerin besucht die Kinder in „ihrem“ Kindergarten und knüpft dort Kontakte.

Kindergartenkinder, deren Erzieherinnen und Eltern werden zu Schulfesten, Projektwochen, Theatervorführungen usw. in die Schule eingeladen. Selbstverständlich werden die Schulkin­der und die Kolleginnen und Kollegen aber auch zu besonderen Festen und Feiern in die Kindergärten eingeladen.

 Neben diesen festen Bestandteilen der Kooperation, werden auch Einzelkontakte gepflegt und Informationen die von gegenseitigem Interesse sein könnten, ausgetauscht.

 Angestrebt ist sicherlich eine engere Verzahnung der Zusammenarbeit, zum Beispiel bei der Schuleingangsdiagnostik, bei der die Grundschullehrerin schon frühzeitig in die Beobachtung von Kindern in den Kindergärten miteinbezogen werden könnte.

Bei allen Zielen sollte die Idee im Vordergrund stehen, die Schnittstelle so zu reduzieren, dass der Übergang mehr und mehr fließend wird.

 

Umfassendes Fördern und Fordern

In der Grundschule Houverath wird ein Konzept zur kontinuierlichen Förderung der Kinder von der Einschulung bis zum vierten Schuljahr entwickelt. Um ein solches Konzept einsetzen zu können müssen alle an der Erziehung der Kinder Beteiligten  kooperativ zusammenarbei­ten. Förderung soll möglichst früh und effizient einsetzen. Defizite oder Begabungen sollen erkannt werden.

Zur Ermittlung des Bedarfs dienen

• die  Beobachtung der Kinder
• Gespräche und Zusammenarbeit zwischen Eltern, Lehrerinnen und Lehrern und Erzieherinnen
• informelle Diagnostik in verschiedenen schulischen Bereichen
• evt. Hinzuziehen von Fachkräften wie Sonderpädagogen

Zur Förderung der Kinder können verschiedene Maßnahmen zum Einsatz kommen.

Mehrere Lehrerinnen und Lehrer des Kollegiums haben an Fortbildungen in verschiedenen Bereichen teilgenommen, beispielsweise zur Dyskalkulie, zur Lese-Rechtschreib-Schwäche oder zum Thema informelle Diagnostik.

 

Sprachstandsfeststellung und Sprachförderung vor der Einschulung

Schon bei der Einschulung der Kinder im Herbst eines jeden Jahres wird der Sprachstand der zukünftigen Schulkinder festgestellt. Dies geschieht in der Grundschule Houverath durch ei­nen informellen Test, in dem verschiedene Bereiche der kindlichen Entwicklung beleuchtet werden. Dabei sollen nicht nur die Deutsch-Kenntnisse erfasst werden, sondern auch andere Bereiche, die für die sprachliche Entwicklung des Kindes und die Arbeit in der Schule wichtig sind.

• Sprachkompetenz
• Begriffsentwicklung
• kommunikative Kompetenz
• Gliederungsfähigkeit
• Mengenverständnis

Je nach Ergebnis des Tests wird mit den Eltern Rücksprache gehalten, ob und gegebenenfalls welche Förderung für ihr Kind vor der Einschulung ratsam ist. Dies kann der Besuch eines Sprachkurses, der durch die Stadt Bad Münstereifel angeboten wird, sein, es kann der Rat sein, weitere fachliche Hilfe z. B. durch einen Logopäden zu suchen oder das Kind im häusli­chen Bereich zu fördern.

Fördern und Fordern in der Schuleingangsphase

Bei der Einschulung bringen die Kinder verschiedenste Kompetenzen mit in die Schule. Alle Kinder sollen danach auch gefördert werden. Das bedeutet, dass es verschiedene Wege der Förderung geben muss.

Bei vielen Lernschwächen ist es wichtig, dass eine Förderung in einer kleineren Lerngruppe stattfinden kann. Dieser Forderung kann in jahrgangsübergreifenden Stunden mit Einbindung von mindestens zwei Lehrkräften in einer offenen Unterrichtsform Rechnung getragen wer­den.

 Jahrgangsübergreifender Projektunterricht des ersten und zweiten Jahrgangs

In der zweiten Hälfte des ersten Halbjahres werden gemeinsam mit der Partnerklasse der zweiten Jahrgangsstufe Projektstunden durchgeführt. Darin soll durch den Einsatz freier Ar­beitsformen Werkstatt- oder Stationenunterricht die Möglichkeit geschaffen werden, dass Kinder zu einem Thema entsprechend ihrem Leistungsvermögen Aufgaben bearbeiten und Inhalte erlernen können.(ausführliche Darstellung im Konzept der Flexiblen Schuleingangs­phase.) Da  letztendlich darauf abgezielt wird, jeden Tag eine Projektstunde durchzuführen, besteht die Möglichkeit gezielt Material einzusetzen, durch das langsamer Lernende unter­stützt werden und schneller Lernende gefordert werden. Im Moment kann aus organisatori­schen Gründen nur an zwei Tagen eine solche Projektstunde angeboten werden.

Dadurch, dass zwei oder mehr Lehrkräfte an diesem Unterricht beteiligt sind, kann aus der Lerngruppe auch kurzfristig eine kleinere Gruppe gezielt gefördert werden. Eine kleinere, leistungshomogenere Gruppe ermöglicht intensivere Auseinandersetzung mit Teilbereichen des Unterrichtsstoffes und eine Minderung von äußeren Reizen. Dies kann einerseits für die  Förderung lernschwacher Kinder mit Konzentrationsstörungen wichtig sein, andererseits kann begabten Kindern eine gezielte Förderung über den Unterricht hinaus geboten werden. Die Erfahrungen, die in diesem Schuljahr mit einer solchen Förderung gemacht werden, sollen ausgewertet und für die weitere Planung der nächsten Jahre bereitgestellt werden.

 Förderstunden im Wochenstundenplan

Neben den Projektstunden, in denen jahrgangsübergreifend unterrichtet wird, gibt es in der Stundentafel der Klassen der Schuleingangsphase noch jeweils eine Förderstunde für Förde­rung im Klassenverband. Hier werden Inhalte und Fertigkeiten der Kinder gefördert, die für den spezifischen Unterrichts der jeweiligen Klasse wichtig sind. Hier können über den für alle Kinder zu lernenden Unterrichtsstoff hinaus Angebote gemacht werden und Inhalte gefestigt und wiederholt werden.

 Fördern in freien Arbeitsformen und Differenzierung im Unterricht

Schon im ersten Jahr der Schuleingangsphase werden den Kindern offene Unterrichtsformen, wie Stationenunterricht, Projektunterricht, Werkstattunterricht usw. vermittelt. Neben dem Ziel, das selbstbestimmte Lernen zu lernen, besteht hier die Möglichkeit über differenzierte Angebote Unterrichtsinhalte zu festigen, zu wiederholen oder zur Weiterführung und Über­tragung anzuregen. Einzelnen Kindern oder kleinen Gruppen können gezielt Aufgaben zur Bearbeitung gegeben werden.

 Fördern und Fordern im dritten und vierten Schuljahr

Im dritten und vierten Schuljahr findet die Förderung der Kinder im jeweiligen Klassenver­band statt. Der Unterricht in freien Formen wird hier weiter entwickelt. Hier werden die Kin­der durch gezielten Einsatz von Pflichtaufgaben und Zusatzaufgaben in ihren Fähigkeiten individuell gefördert. Dabei lernen die Kinder zunehmend mit Partnern oder in kleinen Grup­pen effektiv zusammen zu lernen und sich gegenseitig zu unterstützen. Lernschwache und lernstarke Kinder profitieren dabei voneinander. Wichtiger Teil des offenen Unterrichts in der Grundschule Houverath ist auch die sinnstiftende Präsentation der Arbeitsergebnisse für die anderen Schüler der Klasse oder auch für Kinder anderer Klassen. Oft ist damit die Erstellung eines gemeinsamen Unterrichtsprodukts verbunden, z. B. Eine Ausstellung mit Vorträgen oder ein von allen zusammen gestelltes Buch. Damit wird auch die Arbeit lernschwacher Kinder honoriert und positiv besetzt.

Daneben steht ebenfalls mindestens eine Wochenstunde Förderunterricht in der Stundentafel jeder Klasse zur Verfügung. Hier werden einerseits gemeinsam in angeleitetem Unterricht Inhalte der Fächer gefestigt. Andererseits werden in differenzierter Arbeitsweise verschiedene Fähigkeiten der Kinder gefördert.

 Förderung bei festgestellter Dyskalkulie oder Lese-Rechtschreib-Schwäche

In der Grundschule Houverath sind zwei Lehrkräfte durch Fortbildungen speziell für die För­derung von Kindern ausgebildet, bei denen eine Dyskalkulie oder eine Lese-Rechtschreib-Schwäche vorliegt. Durch diese Fortbildungen angeregt wurden auch Materialien angeschafft, die es erlauben auf die spezifischen Defizite beziehungsweise Fähigkeiten der Kinder gezielt eingehen zu können. Am Anfang einer Förderung stehen diagnostische Tests dieser Teilleis­tungsschwächen, um die individuellen Lernvoraussetzungen festzustellen und dann durch Förderung möglichst auszugleichen. Da die Teilleistungsschwächen nur bei wenigen Kindern und in unterschiedlichen Jahrgängen auftreten werden sie innerhalb ihrer Lerngruppe geför­dert. Die ausgebildeten Lehrkräfte  übernehmen dabei beobachtende und beratende Funktion.

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Konzept zur Durchführung der flexiblen Schuleingangsphase

im Schuljahr 2005/2006

 Beschluss der Schulkonferenz zur Durchführung der flexiblen Schuleingangsphase im Schuljahr 2005/2006

 Zu Beginn des Schuljahres 2004/2005 wurden die Klassenpflegschaften von den KlassenlehrerInnen über die Einführung der Flexiblen Schuleingangsphase im kommenden Schuljahr informiert. In allen Klassen wurden die organisatorischen Möglichkeiten der Durchführung teilweise heftig diskutiert. Es ergab sich letztlich, dass die große Mehrheit der Eltern unter den vorhandenen Rahmenbedingungen für eine jahrgangsbezogene Durchführung der Eingangsphase plädierte.

Dieses Meinungsbild wurde auch in der Diskussion in der Schulpflegschaftssitzung deutlich, in der dieses Thema ebenfalls kontrovers diskutiert wurde.

In der Schulkonferenz wurde dann der Beschluss gefasst an unserer Schule die Flexible Schuleingangsphase zunächst in jahrgangsbezogenen Klassen durchzuführen.

  

Beschluss der Schulkonferenz zur Einführung der flexiblen Schuleingangsphase

 

Die Schulkonferenz beschließt

• die flexible Schuleingangsphase im kommenden Schuljahr 2005/2006 in Form von Jahrgangsklassen zu unterrichten,
• durch verschiedene Differenzierungsmaßnahmen die individuelle Förderung aller Kinder zu gewährleisten,
• den Kindern die horizontale und vertikale Durchlässigkeit durch die Stundenplanorganisation zu ermöglichen.

 

Die Zeit des kommenden Schuljahres wird benötigt um weitere Erfahrungen zu sammeln.

Pädagogische und methodische Grundsätze unserer Schule und Schulprogrammarbeit im Hinblick auf die flexible Schuleingangsphase

 

Das menschliche Lernen wird heute als konstruktivistisches Lernen gesehen. Das bedeutet, jedes Kind nimmt Lerninhalte verschieden auf und konstruiert sich sein eigenes Bild von der Wirklichkeit. Ein Kind soll dabei im Rahmen seiner Möglichkeiten einerseits und dem inhaltlich gesetzten Anspruch andererseits lernen können.

Dieser Sicht von Lernen entspricht offener Unterricht.

Hier seien noch einige weitere Gründe für offene Unterrichtsmethoden zusammengestellt:

• das selbstbestimmte Lernen macht Kindern sehr viel Freude
• es wirkt sich sehr positiv auf das Sozialverhalten in der Klasse aus, da die Schüler immer wieder neue Lernpartnerschaften bilden
• innerhalb einer Klasse lässt sich gut differenzieren, da der Schwierigkeitsgrad so gesteuert werden kann, dass jedes Kind eine ihm angemessene Aufgabe findet
• die Schüler werden in besonderem Maße selbstständig und übernehmen Verantwortung für ihren Lernfortschritt.
• dem unterschiedlichen Lerntempo der Kinder wird Rechnung getragen
• man kann als Lehrer besser auf die Bedürfnisse einzelner Schüler eingehen
• Individualisierung wird ermöglicht
  

In unserer Schule wird, wie im Schulprogramm beschrieben, seit Jahren Wert auf die Praktizierung solcher Methoden gelegt. Ausgehend von Tagesplan- und Wochenplanarbeit können die Kinder freie Unterrichtsmethoden mit diszipliniertem, selbstverantwortlichem Arbeiten lernen und gleichzeitig in ihrer Klasse die notwendige emotionale Sicherheit und Gruppenzugehörigkeit erfahren. Ein Problem offener Unterrichtsformen liegt sicherlich darin, dass manche Kinder, insbesondere die schwächeren, sich überfordert fühlen bzgl. der freien Wahl der Lernangebote und der eigenen Organisation. Die Kinder müssen auf die ihnen gestellten Anforderungen intensiv vorbereitet werden. Hier ist die Lehrperson gefordert, den Kindern beratend und anleitend zur Seite zu stehen. Ist nun keine Beständigkeit vorhanden, d. h. wechseln wiederholt die Lehrer, die Gruppe und der Raum, so werden die Nachteile eines solchen Unterrichts vornehmlich auf dem Rücken der Schwächeren ausgetragen.

 

Im Abschnitt „Lernen lernen“ unseres Schulprogramms zeigen wir auf, wie wir Kinder befähigen wollen, sich auf die sich stets verändernde Umwelt optimal einzustellen. Eine Fülle von Instrumentarien soll helfen, selbständig denkende tolerante Mitmenschen heranzubilden.

„Lesende Schule“ so lautet einer unserer Ansprüche. Diesem entspricht unter anderem unsere Institution „Lesetreppe“. Wechselnde jahrgangsübergreifende Gruppen stellen Bücher vor, berichten über Projekte, lesen aus Ferientagebüchern oder halten Vorträge ihrer Wahl. Leseanfänger erhalten „Paten“, erfahrene Schüler anderer Jahrgänge.

In unserer umfangreichen Schülerbibliothek finden sich Schüler unterschiedlicher Jahrgänge zusammen und recherchieren Fakten für Referate, die sie im Klassenverband oder auf der Lesetreppe halten wollen. Am Computer erarbeiten sie zusammenfassende Texte, die als Wandzeitung oder als Beitrag in selbsterstellten Büchern veröffentlicht werden.

Zu Feiern, wie Weihnachten im Altenheim, Weihnachten in der Schule oder Karneval finden sich Spielergruppen, Gesangsgruppen und Instrumentalgruppen unterschiedlicher Jahrgänge zusammen, die gemeinsam Vorführungen gestalten.

In Projekttagen realisieren klassenübergreifende Gruppierungen Ideen und Vorstellungen.

 Seit vielen Jahren steht unserer Schule kein Schulkindergarten mehr zur Verfügung. Trotzdem schulen auch wir immer wieder Kinder ein, die eigentlich eine solche Einrichtung hätten besuchen müssen.

Diese Kinder wurden von uns bisher im 1. Schuljahr unterrichtet und soweit als möglich gefördert.

Kleine Klassen machten das möglich.

Nur in ganz seltenen Fällen musste ein Kind einmal nach dem 1. Schuljahr zurückgestellt werden. An unserer Schule ist also die Vermeidung von Negativerlebnissen schon lange üblich durch gezielte Förderung in kleinen Klassen.

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Begründung der jahrgangsbezogenen Gestaltung der flexiblen Schuleingangsphase

Folgende Überlegungen haben Eltern und Lehrer zu dem Schluss bewogen im kommenden Schuljahr 2005/2006 noch jahrgangsbezogen zu arbeiten:

Würden wir an unserer Schule schon im nächsten Jahr jahrgangsübergreifend unterrichten, so entstünden 3 Klassen 1/2 .  Nach den Unterlagen (Flex Handbuch Nr. 6 A S. 7) soll  jeder eingerichteten Klasse 1/2   ein Team, bestehend aus

1 Klassenlehrerin, 1 Teilungslehrkraft und bei Bedarf 1 Sonderpädagogin zugeteilt   

werden.

Da die Sonderpädagogin mit Sicherheit unserer kleinen Schule nicht zur Verfügung gestellt wird, bleiben also 2 Lehrkräfte pro Klasse, wobei eine Lehrkraft nur stundenweise eingesetzt würde.

An unserer Schule hieße das für Jahrgang 1/2,  3 Klassenlehrer  + 3 Lehrkräfte als Teilungslehrkräfte ( mit einigen Stunden).

 Unsere Schule hat zur Zeit 4 Vollzeitkräfte und 2 Teilzeitkräfte 

Ein zusätzlicher Einsatz der Klassenlehrer aus 3 und 4 in drei  jahrgangsübergeifenden Klassen 1/2   ist deshalb unmöglich.

Denkbar wäre noch ein Zusammenfassen der schwachen oder auch der starken Kinder aus Klassen1/2.  Das würde bedeuten, schwache Schüler aus 1/2. würden selektiert .

Das scheint uns aber nicht im Sinne der flexiblen Eingangsphase und des Einsatzes der Teilungskraft zu sein. Die Lehrkraft sollte im Gesamtunterricht der Klassen 1./ 2. so eingesetzt werden, dass schwache Schüler in ihrem Klassenverbund bleiben können und dort zusätzliche Förderung erhalten. (siehe Fallbeispiele in Flexhandbuch 6 A ab S. 14). Das können wir mit unserer derzeitigen Lehrerbesetzung nicht leisten.

 Wir können aber mit dieser Besetzung eine Lehrkraft in einer Klasse 1 mit einigen Stunden zusätzlich einsetzen und haben uns deshalb zu jahrgangsbezogenem Unterricht entschlossen.

  Das Unterrichten in jahrgangsübergreifenden Klassen 1/2 würde für einige Kinder den Klassenlehrerwechsel nach einem Jahr, spätestens aber nach 2 Jahren bedeuten.

Erfahrungen an unserer eigenen Schule in den vergangenen Jahren (7 Lehrkräfte, 8 Klassen, oft musste eine Klasse  von 2 Lehrkräften unterrichtet werden, bzw. die Kinder hatten nach 1 Jahr einen Lehrerwechsel) haben uns gezeigt, dass gerade Grundschüler einen Vorteil davon haben von einer Lehrkraft über mehrere Jahre betreut zu werden. Wechsel der Lehrkraft bedeutet für Grundschüler eine große Umstellung, auf die viele Kinder mit Zurückhaltung, im Extremfall mit Leistungsverschlechterung reagieren. Unsere Erfahrungen werden in der Literatur bestätigt. (Enja Riegel: Schule kann gelingen). Die dort beschriebene Schule führt seit vielen Jahren ein striktes Klassenlehrersystem (teilweise bis zu 6 Jahren der gleiche Klassenlehrer) . Bei der Pisa-Studie hat diese Schule besonders  gut abgeschnitten.

 Die Autorin des Buches führt das u.a. auch auf das Klassenlehrerprinzip zurück. Feste Gemeinschaften fördern die emotionale Bindung und Erziehung. Diesen Prinzipien können wir uns aus eigener Erfahrung voll anschließen.

 Rituale und weitere Regelmäßigkeiten im Schulalltag , wie sie in einem festen Klassenverband bestehen, geben Kindern Orientierung und Sicherheit.

Sicher ist es gewünscht, dass Kinder lernen, zahlreiche soziale Kontakte zu knüpfen und sich zu arrangieren .Ein Klassenverband bietet dazu ausreichend Möglichkeiten.

 Wir arbeiten im laufenden Schuljahr 2004/2005 als Vorbereitung auf die flexible Eingangsphase in einigen Jahrgängen verstärkt im Team und ermöglichen den Kindern schon jetzt individuelles Lernen. Die Erfahrungen und Ergebnisse wollen wir auswerten, verbessern und auch in anderen Jahrgängen einführen. Eine solche Vorbereitung benötigt Zeit .Deshalb halten wir ein Unterrichten in jahrgangbezogenen Klassen für ein weiteres Jahr für angebracht.

Zur Zeit haben wir, um konsequent individuell und jahrgangsübergreifend  arbeiten zu können , noch nicht genügend Material zusammengestellt ,bzw. angeschafft. Diese Beschaffungsmaßnahmen benötigen Zeit und sind auch aus finanziellen Gründen nicht in kurzer Zeit beizubringen. Schulen ,die schon früher jahrgangsübergreifenden Unterricht eingeführt haben, hatten ebenfalls mehrere Jahre Zeit zur Vorbereitung.  Deshalb wollen wir das nächste Schuljahr zusätzlich für diese Arbeit nutzen.

Organisatorische und methodische Grundsätze im jahrgangsbezogenen Unterricht

Im kommenden Schuljahr werden wir ein erstes Schuljahr mit  25 Kindern einrichten. Neben der voll  eingesetzten Lehrkraft wird zusätzlich eine Lehrkraft mit ca 5 Std. in der Woche in dieser Klasse eingesetzt. Der Einsatz einer zweiten Lehrkraft entspricht den Vorgaben für Flex-Klassen ( siehe Handbücher). Die zweite Lehrkraft steht in einer beobachtenden und beratenden Rolle zur Verfügung. Es besteht die Möglichkeit im Team zu unterrichten . Außerdem ergibt sich die Chance, dass einzelne oder auch kleinere Gruppen gezielt gefördert werden können.

Um die Durchlässigkeit nach oben und unten zu gewährleisten wird der Unterricht in den Klassen 1 und 2 an jedem Tag so eingerichtet ,dass in der 3. Std. Projektunterricht stattfindet.  Schwache Schüler aus Klasse 2 erhalten hier die Möglichkeit am Projekt der Klasse 1 teilzunehmen. Gute Schüler aus Klasse 1 können am Unterricht der Klassen 2 teilnehmen. Auch ist es möglich die Kinder je nach Interessenlage für ein Projekt zu gewinnen. 

Die Themen dieses Unterrichtes umfassen vor allem die Bereiche Sprache und Mathematik. Sie werden in enger Absprache mit den 3 Klassenlehrern der Stufe 1 und 2 gestaltet. So könnte der Wochenplan für die Klasse 1 aussehen:

GU	2 Lehrkräfte GU	Musik/ Kunst	2 Lehrkräfte GU	Sport
Kunst	2 Lehrkräfte GU	Religion	2 Lehrkräfte GU	Sport
Projekt 1 /2 GU	Projekt 1/ 2  GU	Projekt 1/2 GU	Projekt 1/2 GU	Projekt 1/2 GU
Sport	Musik	2 Lehrkräfte GU	Religion

Unserer Ansicht nach macht es wenig Sinn die geplante 3. Std . , in der ein Wechsel der Gruppe vorgesehen ist  gleich zu Beginn des Schuljahres einzusetzen. So ist vorgesehen bis zu den Herbstferien die Kinder der Klasse 1 vor allem zu beobachten und  durch die Teilungskraft förderdiagnostische Pläne aufstellen zu lassen. Nach den Herbstferien soll dann das oben beschriebene Modell beginnen.

Damit die individuelle Förderung möglichst effektiv ist, werden in den „flexiblen Stunden“ vor allem offene Unterrichtsmethoden eingesetzt. Sie erlauben eine weitgehende Differenzierung zur Integration von Kindern aus anderen Lerngruppen und zur Förderung von leistungsstärkeren bzw. –schwächeren Schülern.

Der gezielte Einsatz von Computern wird weiter ausgebaut. Lernen an Stationen und Werkstattlernen werden noch mehr in den Vordergrund treten. Je heterogener die Lerngruppen sind , desto besser müssen die Kinder auf die Arbeit mit offenen Methoden in ihrem Lern- und Arbeitsverhalten  vorbereitet sein. Diese Ziele stehen vor allem bei den Kindern des ersten Schuljahres im Vordergrund. Ausgehend von Tagesplan- und Wochenplanarbeit können die Kinder freie Unterrichtsmethoden mit diszipliniertem, selbstverantwortlichem Arbeiten lernen und gleichzeitig in ihrer Klasse die notwendige  emotionale Sicherheit und Gruppenzugehörigkeit erfahren.

Schlussbemerkungen

 Auch wenn wir im kommenden Schuljahr weiterhin jahrgangsbezogen arbeiten werden, so öffnen wir uns doch neuen Anregungen und Methoden. Kerngedanke unserer Arbeit im nächsten Jahr wird die individuelle Förderung eines jeden Schülers  nicht nur in der ersten Klasse sein. Wir wollen durch unser Modell vor allem Durchlässigkeit erreichen . Parallele Bearbeitungen von Themen in Sprache und Mathematik werden dazu beitragen, aber auch Unterrichtsmethoden wie Werkstattunterricht, Lernen an Stationen und Lernen in Projekten.

In Klasse 1 soll das Arbeiten mit 2 Lehrkräften im Team erprobt werden, wie es in den Flex-Klassen vorgesehen ist. Der differenzierte Klassenunterricht soll als Zwischenschritt zum jahrgangsübergreifenden Unterricht verstanden werden.

Bei unserer Arbeit  können wir zurückgreifen  auf schon an unserer Schule erprobte Prinzipien. Viele unserer Schüler konnten auch in der Vergangenheit schon Erfahrungen im Umgang mit dem Computer machen, auch das erleichtert individuelles Lernen. Jahrgangsübergreifende Veranstaltungen wie unsere „Lesetreppe“ fördern die Zusammenarbeit verschiedener Klassenstufen und bieten die Chance jüngere Schüler zu motivieren. Gleichzeitig erproben die älteren ihre Fähigkeiten Sachverhalte anderen zu erklären und darzustellen.

Eine Gemeinschaft, die den Kindern Vertrauen, Beständigkeit und Regelmäßigkeit gewährleistet, wie es in einem pädagogisch versiert geführten Klassenverband der Fall ist, ist dabei unverzichtbar und deshalb eine Grundfeste im Schulalltag eines jeden Kindes.

 Im Frühjahr 2006 wollen wir die Erfahrungen  zusammentragen und unsere Planung für das kommende Schuljahr mit  diesen Ergebnissen abstimmen.

Uns ist bewusst, dass es bis zur vollständigen Verwirklichung unserer Ziele ein langer Weg sein wird. Wir wollen ihn gemeinsam mit den Schülern und Eltern unserer Schule beschreiten.

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 Lernen lernen

Lernen bedeutet Ansammeln von Erfahrungen, die Menschen befähigen, sich auf die Gege­benheiten der Umwelt optimal einzustellen. Daraus folgt, dass Lernen ein Prozess ist, der ein Leben lang andauert. Aufgabe der Schule ist es daher, Kindern grundlegende Instrumentarien aufzuzeigen, die helfen sollen, neue Herausforderungen zu bewältigen. Unsere Schule stellt sich diesen Anforderungen mit großem Engagement. Schwerpunkte unseres Konzepts sind es, Schüler zu befähigen, Strukturen zu erkennen und zu übertragen, Arbeitsformen kritisch aus­zuwählen und zielgerecht zu arbeiten ohne bloßem Aktionismus zu verfallen. Hohe Motivie­rung, eine Vielzahl von Arbeitsformen, Arbeitstechniken, und Medien sollen helfen, den Pro­zess des selbstgesteuerten Lernens zu wecken, zu fördern und zu unterstützen.

•  Vorgehensweise
• • Ziele oder Problematik erkennen
  • kritische Analyse
  • Bewältigung mit Hilfe motivierender, konsequenter Arbeit
•  Arbeitsformen
• • Individuelle Arbeit
  • Partnerarbeit
  • Gruppenarbeit
  • Projekt
  • Werkstatt
•  Arbeitstechniken
• • Versuch und Irrtum
  • Selbstkontrolle
  • Nachahmung
  • Wiederholung
  • Übung
  • Interview
  • Zeitplanung und Zeiteinteilung
  • Ökonomisches Arbeiten
•  Medien
• • Schulbibliothek
  • Schulfernsehen
  • Theateraufführungen
  • selbsterstellte Bücher
  • Zeitungen, Zeitschriften
  • Computer
  • Museen
  • Spiele
• Intentionen
  • Einsatz weiterentwickelter Lernprogramme
  • Verstärkter Einsatz außerschulischer Ansprechpartner

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Offene Unterrichtsformen

 Das menschliche Lernen wird heute als konstruktivistisches Lernen gesehen.

Das bedeutet, jedes Kind nimmt Lerninhalte verschieden auf und konstruiert sich sein eigenes Bild von der Wirklichkeit. Ein Kind soll dabei im Rahmen seiner Möglichkeiten einerseits und dem inhaltlich gesetzten Anspruch andererseits lernen können.

 Dieser Sicht von Lernen entspricht offener Unterricht.

Er soll die Kindorientierung berücksichtigen, d. h. verschiedene Lernzugänge anbieten, Bezug zur Lebenswelt des Kindes haben, indem er diese als Ausgangspunkt allen Lernens ansieht, Selbsttätigkeit ermöglichen, ganzheitlich und anschaulich sein und dabei eine emotionale Einbindung des Kindes sowohl an den Lerngegenstand als auch in die Lerngruppe ermögli­chen.

Lernen ist intelligenz-, charakter- und situationsabhängig. Deshalb kann ein auf Gleichschrit­tigkeit abzielender Frontalunterricht einer heterogenen Schülergruppe nicht gerecht werden.

 Im Laufe der Grundschulzeit sollen Kinder lernen, einander zuzuhören, sich im Gespräch auf andere zu beziehen, die eigene Meinung vertreten lernen, etc. Solche elementaren Fähig- und Fertigkeiten sind für viele Kinder schwer zu erlernen. Offener Unterricht trägt hier dazu bei, verschiedene Lernausgangslagen der Kinder zu berück­sichtigen.

Ein Problem offener Unterrichtsformen liegt sicherlich darin, dass manche Kinder, insbeson­dere die schwächeren, sich überfordert fühlen bzgl. der freien Wahl der Lernangebote und der eigenen Organisation. Hier ist die Lehrperson gefordert, den Kindern beratend und anleitend zur Seite zu stehen.

Die Öffnung von Unterricht stellt für die Lehrperson einen hohen Anspruch dar:

sie wird vom Akteur zum aktiven Beobachter (beobachten, beraten, Hilfe anbiete,…).

 

Einige weitere Gründe für offene Unterrichtsformen:

• das selbstbestimmte Lernen macht Kindern sehr viel Freude
• sie wirken sich sehr positiv auf das Sozialverhalten in der Klasse aus, da die Schüler im­mer wieder neue Lernpartnerschaften bilden
• innerhalb einer Klasse lässt sich gut differenzieren, da der Schwierigkeitsgrad so gesteu­ert werden kann, da jedes Kind eine ihm angemessene Aufgabe findet
• die Schüler werden in besonderem Maße selbständig und übernehmen Verantwortung für ihren Lernfortschritt
• dem unterschiedlichen Lerntempo der Kinder wird Rechnung getragen
• man kann als Lehrer besser auf die Bedürfnisse einzelner Schüler eingehen
• individuelle Förderung wird leichter möglich

 Es ist klar, dass diese Ziele kaum sofort erreicht werden können.

Nur einige Kinder können solche Wege bereits alleine gehen, wenn sie schon viele Fähigkeiten, Fertigkeiten und Verhaltensweisen beherrschen, um die Ziele zu erreichen. Die meisten jedoch müssen diese erst durch aktives Tun kennen lernen und sich aneignen.

Das Lernen in offenen Unterrichtsformen ist nach unserer Erfahrung sehr gut geeignet, den Weg in mehr Selbständigkeit zu begleiten und neue Erfahrungen und gemeinsames Lernen für die Kinder und die Lehrperson zu ermöglichen.

Innerhalb der letzten zwei Jahre wurde an unserer Schule das Lernen in offenen Unterrichts­formen wie Stationenlernen und Werkstattarbeit als ein methodischer Schwerpunkt intensi­viert. Die bislang erarbeiteten Themen sollen besonders die Arbeit innerhalb der Arbeitspläne und der Projektstunden unterstützen, wobei die Angebote entsprechend auf die Voraussetzun­gen der jeweiligen Lerngruppen angepasst und differenziert werden.

 Im Folgenden werden kurz die Prinzipien des Lernens in diesen beiden offenen Formen des Unterrichts erklärt sowie die bereits vorhandenen Stationenläufe bzw. Werkstätten kurz vor­gestellt. Übersichtspläne über die jeweiligen Inhalte zu den Themenbereichen befinden sich im Anhang des Schulprogramms.

Prinzipien des Lernens in offenen Unterrichtsmethoden:

Eine Lernwerkstatt bezieht sich auf ein spezielles Thema. Innerhalb der Werkstatt können sämtliche Schulfächer vertreten sein, welche sich jeweils auf ihre fachtypische Weise mit dem Thema auseinandersetzen. Zu jedem Lernangebot gibt es eine Auftragskarte, damit die Kinder sich selbständig damit befassen können. Die Reihenfolge der Angebote ist dabei beliebig. Die Sozialform kann von den Kindern selbst gewählt oder auf der Auftragskarte angegeben wer­den. Jedes Kind kann seinem individuellen Arbeitstempo folgen und soll lernen, eigenverant­wortlich zu arbeiten.

Chefämter: Für jede Station ist ein „Chef“ zuständig. Er ist Berater und Helfer für seine Mit­schüler bei Fragen und Problemen. Chefs können zusätzlich die Arbeiten der anderen Kinder kontrollieren. Um die Chefs dabei nicht zu überfordern, ist es ratsam Kontrollblätter aus­zugeben. Je nach Schüler- bzw. Aufgabenanzahl kann ein Chef auch mehrere Stationen betreuen bzw. mehrere Kinder können sich ein Chefamt teilen. Die Verteilung kann durch den Lehrer geschehen, der die Stationen nach den Fähigkeiten der Kinder verteilt, sie kann jedoch auch durch die Kinder selbst erfolgen, nachdem diese sich die Stationen angesehen haben. Der Lehrer muss die Chefs ausreichend beraten, damit sie ihrerseits den anderen Kindern hel­fen können.

Stopp-Schilder: Jeder Chef muss zeitweise auch ungestört arbeiten können. Braucht er beson­dere Ruhe, kann er sein Stopp-Schild auf seinen Platz stellen, um den anderen zu signalisie­ren, dass er momentan nicht gestört werden möchte.

Der Laufzettel: Jedes Kind bekommt bei Eröffnung der Stationen einen Laufzettel. Dies ist ein Plan, in welchem alle Stationen mit ihrem Titel aufgelistet sind. Nebenstehend befinden sich zwei Felder, in denen a) der Schüler sein Zeichen macht, wenn er eine Aufgabe beendet hat und b) der Lehrer oder der Chef sein Zeichen macht, wenn er die Arbeit nachgesehen hat.

 Übersichtstabelle: Im Klassenzimmer wird eine Tabelle ausgehängt, die alle Namen der Kin­der sowie alle Aufgabentitel enthält. Die Schüler kreuzen hier ihre bearbeiteten Aufgaben an, so dass der Lehrer immer einen Überblick über den Fortschritt in der Klasse hat.

 Weitere Prinzipien: Jede Arbeit wird beendet, bevor eine neue begonnen wird. Die Stationen (Auftragskarten, evtl. Arbeitsblätter, Bastelmaterial) befinden sich in Ablagekörben. Die Kin­der müssen nach Fertigstellen ihrer Arbeit die Materialien wieder an ihren Platz zurückbrin­gen.

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Englisch

Aufgaben und Ziele des Faches

Der Fremdsprachenunterricht an unserer Schule erweitert die Handlungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler über die muttersprachlich geprägte Welt hinaus.

Vor ungefähr 22 Jahren begann in der Grundschule Houverath das Projekt „Englisch als Be­gegnungssprache“ in den Klassen 1 bis 4 unter dem Oberbegriff „Fremdsprachen in der Grundschule“.

Begegnung mit Sprachen in den Jahrgangsstufen 1 und 2 bereitet heute den Englischunterricht der Jahrgangsstufen 3 und 4 vor. Schülerinnen und Schüler setzen sich hier zunächst mit der Vielfalt der Sprachen auseinander. Sie machen Beobachtungen an anderen Sprachen, lernen Redemittel und wenden sie an. Sie sind somit bereit und motiviert, sich mit der englischen Sprache intensiver zu beschäftigen.

 Sprachliches Handeln ist Ausgangs- und Zielpunkt des Unterrichts in den Jahrgangsstufen 3 und 4.

 Förderung sprachlichen Lernens

Durch kontinuierliche Beobachtungen begleiten die Lehrkräfte der Jahrgangsstufen 3 und 4 die Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler und halten Zwischenergebnisse des Fremdsprachenlernens fest. In Situationen, die sich wiederholen und deren Ablauf bekannt ist (z.B. Ritual Begrüßung, Frage- und Antwortsätze) registrieren die Lehrkräfte die Lernentwicklung, die Fortschritte und Schwierigkeiten und den jeweiligen Leistungsstand der Schülerinnen und Schüler und treffen notwendige Entscheidungen für individuelle Lernangebote.

 Die Lehrkräfte bemessen Lernaufgaben so, dass alle Schülerinnen und Schüler erfolgreich mitarbeiten können.

 

Bereiche des Faches

Der Englischunterricht an unserer Schule ist auf die Entwicklung einer altersgemäßen sprachlichen Handlungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler hin angelegt. Dabei steht der rezeptive und produktive Umgang mit der gesprochenen Sprache im Mittelpunkt.

 Es gibt vier Bereiche des Faches, die wesentliche Bestandteile jedes Englischunterrichts sind und helfen sollen, ihn zu strukturieren. Die vier obligatorischen Bereiche des Faches Englisch umfassen:

a)      Sprache

b)      Umgang mit Texten und Medien

c)      Interkulturelles Lernen

d)      Sprachenlernen lernen.

Sie sind nicht hierarchisch angeordnet, kennzeichnen aber unterschiedliche Schwerpunktsetzungen im Sprachlernprozess.

 Keiner dieser Bereiche ist isoliert und in sich geschlossen zu betrachten. Sie stehen untereinander in Beziehung und werden wesentlich getragen von spielerischen, gestalterischen und musischen Elementen.

 Aus sechs Erfahrungsfeldern werden in den Jahrgangsstufen 3 und 4 Unterrichtseinheiten und Lernsequenzen bearbeitet. Sprachliches Lernen in den vier Bereichen des Faches erfolgt also stets in Verbindung mit konkreten Situationen und Themen, die bestimmten Erfahrungsfeldern zugeordnet werden.

 Die Erfahrungsfelder

Die Erfahrungsfelder und damit die Situationen und Themen des Englischunterrichtes orientieren sich an den schulischen und außerschulischen Erfahrungen und Interessen der Schülerinnen und Schüler. Die Themen der Erfahrungsfelder werden oft mit Themen des Sachkundeunterrichts verknüpft.

 

Sachunterricht

Der Sachunterricht ist an unserer Schule neben dem Schwerpunkt „lesende Schule“ ein ele­mentarer Teil des Schullebens. In allen Fächern von der ersten bis vierten Jahrgangsstufe bil­den sachbezogene Inhalte einen Teil der Unterrichtsgrundlage.

Für alle am Schulleben Beteiligten ist es wichtig, Fachwissen in Bezug auf Standort und Wohnumfeld der Schule zu erwerben und im schulischen und außerschulischen Unterricht umzusetzen. Es ist ein wichtiger Teil der Elternarbeit, Fachwissen und Anschauungsmaterial der Eltern für den Unterricht zu nutzen.

Der Sachunterricht verleiht unserer Schule durch ihren Standort in der Region, das ländliche Wohnumfeld und die diesbezüglich engagierte Arbeit des Kollegiums ein unverwechselbares Profil.

 

Der Sachunterricht orientiert sich an der Lebenswirklichkeit der Schüler und befähigt sie zur forschenden Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt. Das Interesse der Schüler für die ver­schiedenen Bereiche des Sachunterrichtes wird  gefördert:

1. Natur und Leben
2. Technik und Arbeitswelt
3. Raum und Umwelt
4. Mensch und Gemeinschaft
5. Zeit und Kultur

 

Fachspezifische Lernformen

Der Sachunterricht ist geprägt durch Formen forschend-entdeckenden Lernens. Die Schüler lernen:

 

• Informationen zu sammeln anhand verschiedener Techniken, z.B. Fragebogen, Inter­view, usw.
• Experimente durchzuführen und auszuwerten
• Informationsquellen zu nutzen, z.B. Texte, Sachbücher, Zeichnungen

Die umfangreiche Sammlung an Sachbüchern der Schulbücherei erweist sich als sehr hilfreich.

• Naturerscheinungen zu beobachten, zu vergleichen und zu untersuchen
• Ergebnisse vorzustellen

Prinzipien der Unterrichtsgestaltung

 Folgende Prinzipien werden berücksichtigt:

 

• Die Lebenswirklichkeit sowie Neigungen der Schüler
• Die handelnde Auseinandersetzung mit der Umwelt
• Methoden des aktiven Wissenserwerbs
• Reflexion und Dokumentation von Ergebnissen
• Außerschulische Lernorte und Einbeziehung außerschulischer Kompetenzen
• ( siehe Schulprogramm SU 2001, Gesundheitsprojekt)
• Verknüpfung von Sachunterricht und Sprache
• Nutzung der Medien zur Informationsbeschaffung

 1. Natur und Leben

 Mit Hilfe von Experimentierkästen wird an unserer Schule das forschend- entdeckende Ler­nen besonders gefördert. Zu folgenden Lernbereichen werden Unterrichtsreihen durchgeführt:

• Magnetismus
• Waagen und Gleichgewicht
• Elektrizität
• Trinkwasser
•  Abwasser
• Licht und Schatten
•  Kompass
• Wetterbeobachtung

Aufgrund des ländlichen Wohnumfeldes ist es uns möglich, häufig Waldspaziergänge durch­zuführen, um Naturerscheinungen und Lebewesen wahrzunehmen und zu beobachten. Bei Wasseruntersuchungen am Bach bestimmen die Schüler Wassertiere und lernen den Zusam­menhang zwischen Lebensraum und Lebensbedingungen zu durchschauen.

 

Gesundheitsprojekt „Gesundheitsförderung und Suchtvorbeugung in der Grundschule“

 

Seit dem Schuljahr 2003/2004 nimmt unsere Schule an diesem Projekt teil. Um Volkskrank­heiten, Suchtprobleme und die zunehmende Gewaltbereitschaft von Kindern und Jugendlichen in den Griff zu bekommen, ist Vorbeugung dringend notwendig. Die wichtigste Aufgabe leisten die Eltern. Sie können durch Vorbildverhalten, liebevolle Zuwendung, Grenzen und Freiraum zur Selbstbestimmung die gesunde Entwicklung ihres Kindes positiv beeinflussen. Um diese Aufgabe erfüllen zu können, wird den Eltern Hilfe angeboten durch:

 

• Informationsmaterial
• Vorträge
• Elternabende

 

Im Rahmen dieses Projektes wird pro Schuljahr eine Unterrichtsreihe von 15 Unterrichtsstunden durchgeführt. 12 Stunden erteilt der Klassenlehrer, 3 weitere Stunden gestaltet eine externe Person, ein ausgebildeter „Gesundheitsförderer“ mit besonderen Unterrichtsmaterialien. Die Finanzierung erfolgt durch Spenden in Form von Patenschaften. Ziele dieses Projektes sind:

 

• Förderung der Körperwahrnehmung und einer positiven Einstellung zur Gesundheit
• Stärkung der sozialen Kompetenz und des Selbstwertgefühls
• Schulung eines kritischen Umgangs mit Genussmitteln und Alltagsdrogen
• Schaffung eines gesundheitsfördernden Umfelds

Themen der Unterrichtsreihe für die 1. Klasse

 

• Bedeutung der Atmung für das Leben
• Der Weg der Luft
• Experimente zur Luft
• Regelmäßige Entspannungs- und Bewegungsübungen

 

Themen der Unterrichtsreihe für die 2. Klasse

 

• Atmung und Bewegung
• Gute Luft und schlechte Luft
• Meine 5 Sinne
• Der Geschmacksinn
• Der Weg der Nahrung
• Gesunde Ernährung
• Gesundes Frühstück
•  Die Wirbelsäule – Übungen mit dem Erbsensäckchen
• Bewegung und Entspannung

 

 

Themen der Unterrichtsreihe für die 3. Klasse

 

• Ich bin einmalig – die Anderen auch 
• Reflexion der eigenen Person, eigener Gefühle, Einstellungen, Fähigkeiten und Schwächen
• Wer bin ich? Wer bist du?
• Selbstwahrnehmung  der eigenen Person als auch der Mitschüler
• Das kann ich – das kann ich nicht
• Stärken und Schwächen erkennen, zugeben und damit umgehen
• Das Herz und der Weg des Blutes
• Der Weg des Sauerstoffs durch den Körper
• Gefühle erkennen
• Spiele zur Gemeinschaftsförderung
• Die Schule zum Wohlfühlen
• Klassenkonferenz
• Entspannungsübungen 

Themen der Unterrichtsreihe für die 4. Klasse

 

• Glück und Werbung
• Werbebotschaften durchschauen
• Alkohol und Tabak kritisch beurteilen
• Sich entscheiden und einen Vertrag abschließen
• Gruppendruck erkennen
• Rollenspiele: „Nein“ sagen in Gruppendrucksituationen
• Freundschaften pflegen
• Ein guter Freund sein

3. Raum und Umwelt

In den Klassen 1 und 2 erkunden die Schüler die Schule und deren Umgebung sowie wichtige Einrichtungen. Sie lernen sich mit Hilfe von Skizzen zu orientieren ( siehe außerschulische Lernorte der näheren Umgebung). In den 3. und 4. Klassen lernen sie anhand des Heimatbuches den Kreis Euskirchen kennen. Es werden zahlreiche sachkundliche Projekte ( Museumsbesuche, Ausflüge, Wanderungen, Fahrten) durchgeführt (siehe unten).

Ferner erlangen die Schüler Kenntnisse über räumliche Strukturen in Deutschland und  Europa .

Vom 1. Schuljahr an werden die Schüler besonders gefördert, die Verkehrszeichen und Verkehrsregeln für die Teilnahme am Straßenverkehr zu beachten:

• durch regelmäßige Unterrichtsgänge
• Verkehrserziehung durch die „Puppenbühne“ des Kreis Euskirchen
• theoretisches und praktisches Radfahrtraining

Im 3. und 4. Schuljahr lernen die Schüler die Energiequellen und deren umweltschonende Nutzung kennen. Sie erfahren, wie Umweltschutz zu Hause und in der Schule praktiziert werden kann:

• durch sparsamen Umgang mit Energie
• durch Abfallvermeidung und Abfalltrennung

 Um die Schüler noch stärker für den Umweltschutz zu sensibilisieren, ist für die Zukunft geplant, eine „Müllsammelaktion“ im Wald durchzuführen.

5. Zeit und Kultur

 

Seit 2002 besteht zwischen der katholischen Grundschule Houverath und einer afghanischen Schule, der „Roschani- Mädchenschule in Ghazni“ eine Partnerschaft. Der afghanische Frauenverein gründete diese Schule in einem afghanischen Flüchtlingslager. Seit 2002 unterstützen die Schüler, Eltern und Lehrer unserer Schule den Aufbau dieser afghanischen Schule durch Spenden. Diese Spenden wurden durch folgende Aktionen gesammelt:

• Verkauf von Bastelarbeiten
• Spendenwanderung
• Sammelaktionen

 

Die Schüler machten Erfahrungen mit einer fremden Kultur und lernten die Lebensgewohnheiten, Gebräuche und andere Religionen kennen durch:

 

• den Besuch einer Afghanin und deren Erzählungen und Schilderungen des afghanischen Alltags
• einen Briefwechsel mit einigen Kindern der afghanischen  Partnerschule

 

 

Einbindung der Eltern in die Projektarbeit  im Fach „Sachunterricht“

In den letzten Jahren wurden die Eltern verstärkt in die Unterrichtsarbeit miteinbezogen:

• Der Kontakt zum afghanischen Frauenverein wurde durch ein Elternteil hergestellt.
• Eine Mutter, die gelernte Ernährungsberaterin ist, arbeitete mit den Schülern zum Thema „Gesunde Ernährung“.
• Ein Großvater besuchte den Unterricht und erzählte von der Schule in seiner Kindheit.
• Ein Elternteil stellte den Kindern die neugeborenen Welpen vor.
• Unterstützung während der Projektwoche

        usw.

 

Für die Zukunft ist das Erstellen einer Liste mit den Bereichen des Faches geplant, in der sich Eltern eintragen können, die bereit sind durch ihre besonderen Fähigkeiten den Unterricht zu unterstützen.

 

Sachkundliche Projekte

 

1. Museumsbesuche

• Besuch des Heimatmuseums in Bad Münstereifel

• Besuch des Apothekenmuseums in Bad Münstereifel

• Besuch des Rhein. Freilichtmuseums in Kommern und Teilnahme Vom  Schaf zur Wolle
• Brot backen
• Tiere auf dem Bauernhof
• Bauen und Wohnen früher
• Arbeiten nach der Ernte
• Beim Imker
• Waschtag früher
• Schule vor 100 Jahren
• Besuch des Kreismuseums Blankenheim
• Besuch des Rhein. Landesmuseums in Bonn
• Besuch des Bilderbuchmuseums in Troisdorf
• Besuch des römisch-germanischen Museums in Köln
• Für die Zukunft ist der Besuch des Industriemuseums in Kuchenheim geplant.

2. Halbtägige oder ganztägige Ausflüge

• Kakushöhle
• Römischer Aquädukt / Vussem
• Bleibergwerk/ Mechernich
• Wildgehege Hellenthal
• Römische Kalkbrennerei /Iversheim
• Burg Nideggen
• Monschau ( Rotes Haus, Senfmühle, Glashütte)
• Handweberdorf Rupperath
• Exkursion ins Hohe Venn (Deutsch/Belgischer Naturpark)
• Nettersheim
  • Wanderung entlang der römischen Wasserleitung
  • Besuch der „ Alten Schmiede“
  • Besuch des Naturschutzzentrums und Teilnahme an folgenden
    Projekten: (z.B. Kräuter-ABC, das Leben im Bach)
• Römerbad/ Zülpich
• Rurtalsperre
• Oleftalsperre
• Biberburgen / Simmerath
• Brühler Schloss
• Köln
  • Geschichtlicher Rundgang
  • Kölner Dom
  • Fernsehturm
  • Kölner Zoo/ Museumsschule
• ·Bad Münstereifel:
  • Geschichtlicher Rundgang durch Bad Münstereifel
  • Gestaltung eines Schaufensters in der Buchhandlung

Die Schüler verfassten  eigene Texte zur Geschichte der Sehenswürdigkeiten Bad Münstereifels und fertigten Zeichnungen an, die zu einem Buch zusammengefasst wurden. Dieses Buch „Ein geschichtlicher Rundgang durch Bad Münstereifel“ und ein im Werkunterricht erstelltes Modell der mittelalterlichen Stadtbefestigung (Stadtmauer, Stadttore, Burganlage) und der wichtigsten Kirchen wurden in einer Buchhandlung ausgestellt.

• Fossilienwanderung

Die geologischen Gegebenheiten der Region, besonders mit Vulkanismus und devonischen Ablagerungen bieten vielfältige Möglichkeiten der unterrichtlichen Gestaltung von Klasse 1 bis 4.

Außerschulische Lernorte sind u. a. offene Äcker, Steinbrüche, Aufschlüsse, Baustellen, Museen, geologische Pfade sowie Ausstellungen der Nordeifel.

In den geologischen Museen der Umgebung gibt es verschiedene Angebote: bildliche Darstellungen der geologischen Vorgänge, die Ausstellung von Fossilien und solche, die zum eigenständigen Informieren und Handeln anregen:

• Einordnen und Benennen von Beispielen
• Sammeln und Bearbeiten (reinigen, schleifen, sortieren, beschriften)
• Anlegen einer schuleigenen Sammlung

Es erfolgte eine fachliche Spezialisierung einiger Kollegen durch die Teilnahme an entsprechenden Veranstaltungen durch Fachleute, Exkursionen und Fachliteratur (zum Teil in der Schulbibliothek vorhanden).

Nach dem Spiralprinzip lässt sich von Klasse eins bis vier das Thema aufbauend behandeln. Nach einer losen Sammlung und Ausstellung „schöner Steine“, „auffälliger Steine“ (Fundorte finden sich im engeren Umfeld der Schüler) folgt die genaue Betrachtung der verschiedenen Farben und der Beschaffenheit und das Sortieren: Steinkästen mit Gesteinen der Region werden angelegt.

Der nächste Schritt ist der erste Einblick in geologische Vorgänge des Devon und die Fossiliensuche.

Als letzter Schritt folgt die Arbeit mit Fossilien im vierten Schuljahr (Fossilien bearbeiten, schleifen, ausstellen, etc.

Die Exkursionen finden regelmäßig statt und vermitteln den Schülern Kenntnisse ihrer Heimat mit der Landschaft und den prägenden Besonderheiten.

3. Außerschulische Lernorte der näheren Umgebung

• Besuch eines Bauernhofs
• Besuch eines Schäfers ( Schafschur, Herstellung von Schafskäse)
• Besuch der Post
• Besuch der Bank
• Wasseruntersuchungen am Bach ( Fangen und Bestimmen der
  Wassertiere)
• Kräuterexkursionen

  

4. Wanderungen

• Wanderung zum Radioteleskop in Effelsberg
• Wanderung durch den Münstereifeler Wald entlang des
  Forstlehrpfades zum Damwildpark in Bad Münstereifel
• Wanderung zur Steinbachtalsperre
• Wanderung zum Hochthürmen

  

5. Mehrtägige Fahrten

• Teilnahme an einem Waldpraktikum im Jugendwaldheim Raffelsbrand
• Jugendherberge Monschau / Hagard
• Jugendherberge Bad Münstereifel-Rodert
• Naturschutzzentrum Berg
• Bildungsstätte Steinbachtalsperre

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Mathematik

 Die allgemeinen Inhalte des Mathematikunterrichtes ergeben sich aus den Richtlinien. An dieser Stelle soll aufgezeigt werden, welchen gemeinsamen Schwerpunkt für das Fach Mathematik sich die Lehrkräfte unserer Schule gesetzt haben.

 

Zwei Lehrerinnen unserer Schule haben in den letzten Jahren am Arbeitskreis Dyskalkulie des Kreises Euskirchen teilgenommen. Daraus folgte der Gedanke, präventive Maßnahmen zur Verhinderung der Dyskalkulie gezielt im Unterricht einzusetzen. Im folgenden sollen einige Aspekte zu dieser Thematik ausgeführt werden, die sich in der Hauptsache auf den Unterricht in Klasse 1 beziehen.

Die Zahlbegriffsbildung

Im allgemeinen kann man davon ausgehen, dass bei Kindern, wenn sie in die Schule kommen, die Zahlbegriffsbildung zumindest im Raum 1 – 10 weitgehend abgeschlossen ist. Das muss jedoch nicht zwangsläufig der Fall sein. Deshalb ist es besonders wichtig, in den ersten Wochen das Zahlenverständnis der Kinder zu überprüfen. Haben sie verstanden, dass Zahlen Eigenschaften von Mengen sind? Können sie Teilmengen erkennen? Viele Übungen zur Simultanerfassung von Zahlen, Sortieren nach Form, Größe und Farbe, Zuordnungen, Vergleiche und Mengenkonstanzprüfungen zeigen den Stand der Schüler. Erst wenn Kinder von Qualitäten abstrahieren können, erkennen sie die Quantität. In den ersten 3 Monaten müsste diese Arbeit und die Kontrolle des Zahlenverständnisses abgeschlossen sein. Übergeht man diesen Teil und beginnt sofort und ausschließlich mit den Zahlen zu operieren, so können bei schwachen Kindern Rechenstörungen auftreten, die sich vielleicht erst später manifestieren.

Zählendes Rechnen

Selbstverständlich werden einige (nicht alle) Kinder am Anfang durch Zählen ihre Lösungen finden. Aber es ist ganz wichtig, dass sie nicht auf dieser Stufe stehen bleiben. Zählendes Rechnen liefert nur Einzelfakten und verhindert das Erkennen von Beziehungen. Zur Verhinderung des zählenden Rechnens dienen folgende Maßnahmen.

• Gründliche Beschäftigung im Zahlenraum 1 – 10
• Herausstellen von Beziehungen und Analogien
• Ausführen vieler Zerlegungsaufgaben, Entwickeln von Zerlegungs-strategien.

• Gründliche Erarbeitung des Gleichheitszeichens
• Aufzeigen der Beziehungen   groß/mehr und   klein/weniger.

Anschauungsmaterial

Das Anschauungsmaterial sollte so gestaltet sein, dass es nicht zum zählenden Rechnen verführt (keine Rechenkette). Die Kinder sollen mit dem Material so lange sie wollen arbeiten. Schwache Schüler sollten nicht viele verschiedene Arbeitsmaterialien erhalten, sondern sich lieber auf ein Material beschränken. Geld als Anschauungsmaterial ist für den Anfang ungeeignet, besonders bei schwachen Schülern. Der Zahlenstrahl sollte nicht zu früh eingesetzt werden. Die Finger als Anschauungsmittel sind dann geeignet, wenn sie nicht zum Zählen benutzt werden. Als Anschauungsobjekte können sie beim Erfassen von Zahlen hilfreich sein.

 Ordinalzahlbegriff

Der ordinale Aspekt der Zahlen muss intensiv geübt werden. Geht man zu früh darauf ein, besteht Verwechslungsgefahr. Am Ende des 2. Schuljahres sollten die Ordinalzahlen gefestigt sein.

Verbalisieren

Oberstes Prinzip sollte im Mathematikunterricht von Anfang an das Verbalisieren des Geschehens sein. Schüler sollen so oft wie möglich die Zusammenhänge erklären, nichts sollte selbstverständlich hingenommen werden. Besonders bei auftretenden Fehlern sollte der Lehrer nachfragen und sich die Strategie des Schülers erklären lassen. Wenn – dann – Sätze bilden zu lassen, hilft den Schülern Zusammenhänge zu erkennen. Das bedeutet besonders im Anfangsunterricht viel Einzelarbeit.

 Rechengeschichten

Von Anfang an spielen Rechengeschichten eine große Rolle. Sie geben den Lebensbezug, helfen Zusammenhänge aufzuspüren und sind sogleich Motivation. Wichtig ist es, Kinder eigene Geschichten und Aufgaben entwickeln zu lassen.

Lerntempo/Übungen

Schüler dürfen das Material so lange benutzen wie sie möchten, daraus ergibt sich ein unterschiedliches Lerntempo, das besonders im 1. Schuljahr sehr ausgeprägt sein kann. Übungen sind nur dann sinnvoll, wenn keine Fehler enthalten sind, sonst schleifen sich die Fehler ein. Auch daraus folgen im ersten Schuljahr individuelle Vorgehensweise und Einzelarbeit.

 Regeln

Oft bietet es sich im Mathematikunterricht an, Regeln aufzustellen, die von den Kindern formuliert und angewendet werden. Wichtig ist aber die Erkenntnis vor der Regel. Rechenschwache Kinder klammern sich oft an Regeln, die sie nicht verstanden haben. Deshalb sollten Regeln und besonders sogenannte Eselsbrücken vermieden werden.

 Lösungswege

Lösungswege können vielfältig sein, der Unterricht sollte Wege nicht vorschreiben, sondern den Schülern viele Wege zeigen und die Benutzung offen lassen.

Zusammenarbeit mit Eltern

Wenn ein rechenschwaches Kind erkannt wird oder auch nur Gefahr besteht, dass das Kind „nicht mitkommt“, sollten frühzeitig die Eltern hinzugezogen werden. Die Schwierigkeiten sollten erklärt und um Verständnis geworben werden. In solchen Fällen ist es wichtig, dass den Schülern (und Eltern) der Druck durch die Hausaufgaben genommen wird und gemeinsame Strategien entwickelt werden.

Weitere Aspekte in den Klassen 2 – 4

• Der Aufbau des Hunderters in der Klasse 2 muss sehr gründlich behandelt werden.
• Die schriftlichen Rechenverfahren sollten nicht zu früh eingesetzt werden (Rücksprache mit den Eltern).
• Auch in den höheren Klassen muss ein Rückgriff auf Material jederzeit möglich sein.
• Lernen in Zusammenhängen und zielgerichtetes Arbeiten fördern die Motivation und den Einsatzwillen der Schüler.
• Auch hier gilt, so oft wie möglich die Vorgänge zu verbalisieren, erleichtert das Lernen.
• Eingetrichterte Mechanismen sollten vermieden werden.
• Das Vertrauen in die eigenen Denkmöglichkeiten sollte gestärkt werden.
• Das Prinzip des entdeckenden Lernens sollte sinnvoll eingesetzt werden.

 Diese Maßnahmen und Aspekte des Mathematikunterrichts sind unabhängig von der Lernmethode und unabhängig von der Benutzung eines bestimmten Buches.

 Unser Ziel: frühzeitiges Erkennen einer Rechenschwäche und möglichst Verhinderung der Folgeschäden, begründet sich in der Tatsache, dass Mathematik ein Hauptfach in der Schule ist und bleibt und dass ein Misserfolg in diesem Fach leicht auch den allgemeinen Schulerfolg eines Schülers gefährden kann.

 Neue Richtlinien

Seit dem Schuljahr 2005/2006  gibt es auch für das Fach Mathematik neue Richtlinien zur Erprobung. Unsere bisherigen Überlegungen zur Vermeidung von Dyskalkulie  werden durch diese Richtlinien nicht unwirksam. Im Gegenteil viele Punkte des neuen Mathematikunterrichtes sind in diesen Ausführungen bereits enthalten.

Trotzdem sollen hier einige neue Aspekte noch einmal aufgeführt werden. Die neuen Richtlinien betonen

• das entdeckende Lernen
•  das individuelle Lernen
•  das vernetzte Lernen
•  die Schulung des Denkens
• den Austausch und das gemeinsame Lernen in der Gruppe

 Ausdrücklich wird gesagt, dass die Freude an der Mathematik  verbunden mit einem Selbstvertrauen in die eigene Kompetenz einen wichtigen Stellenwert besitzen soll.

Die Lerninhalte, die sich nicht so sehr verändert haben, werden nach einem Spiralprinzip immer wieder in den verschiedenen Klassenstufen aufgegriffen und erweitert.

Neu in diesen Richtlinien sind  verbindliche Anforderungen nach den Klassen 2 und 4.

Zur Erreichung eines einheitlicheren Niveaus ist dies sicherlich sehr hilfreich.

 Betont werden  immer wieder der Austausch und das Sprechen über Mathematik. Erst so können die individuellen Lösungswege der Kinder verstanden und beurteilt werden.

Diesen Aspekt hatten wir in unserem Schulprogramm zur Vermeidung von Dyskalkulie schon näher ausgeführt.

Dem Thema Geometrie wird in den neuen Richtlinien ein ganzes Kapitel gewidmet. Auch in neueren Schulbüchern wird dieser Aspekt der Mathematik viel stärker betont als bisher. Die regelmäßig durchgeführten Lernstandserhebungen zeigen die neue Wertschätzung dieses Bereiches. Gezielte Schulung vom ersten Schuljahr an, sollte deshalb selbstverständlich sein.

Um diese schulbuchunabhängig durchführen zu können, haben wir verschiedene Zusatzhefte angeschafft. Außerdem stehen zum Thema „Spiegeln“ ein ganzer Klassensatz eines Heftes, sowie ein Sortiment von Spiegeln zur Verfügung. Eine Klasse hat in Zusammenarbeit mit dem Hausmeister einen Klassensatz Geobretter hergestellt, der jetzt auch von anderen Klassen genutzt werden kann.

Neu in den Richtlinien ist, dass  das schriftliche Verfahren zur Division ( einstellige Zahlen) lediglich verstanden sein muss. Auch  das mögliche Einbeziehen des Taschenrechners in der Grundschule ist bisher noch die Ausnahme gewesen, jetzt aber zulässig.

In die Leistungsbewertung sollen Lernfreude und die Fähigkeit zur angemessenen Selbsteinschätzung mit eingehen. Das heißt für den Lehrer Transparenz der Zielsetzungen, Arbeitsformen und der Beurteilungskriterien herzustellen.

Das Einhalten von Zeiten ist Teil einer Leistung, individuelle Lösungsansätze und - wege müssen in die Beurteilung mit einfließen. Dazu ist eine ständige Beobachtung und individuelle Überprüfung selbstverständlich. In Klasse 3 und 4 sind schriftliche Arbeiten als Form der Überprüfung möglich, aber nicht notwendig. Auch Teilergebnisse sollen als Leistung vermerkt werden. Ganz wichtiger Aspekte für Leistungsbewertung sollen die Fähigkeit zur Nutzung vorhandenen Wissens und die Flexibilität in der Vorgehensweise sein.

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Kunst- und Werkunterricht

Im Kunstunterricht werden Kenntnisse im Zusammenhang mit gestalterischem Tun und ästhetischen Erfahrungen erworben. Wichtige Bereiche des Faches sind:

1. Gestalten in verschiedenen Bereichen.
2. Auseinandersetzung mit Bildern und Objekten

 Der Bereich „Gestalten“ umfasst folgende Schwerpunkte:

1.1Räumliches Gestalten 

Beim räumlichen Gestalten erfahren die Schüler die Wechselwirkung von Körper und Raum. Durch experimentellen Umgang mit Ton, Pappmache, Draht, Filz und textilem Gewebe werden unterschiedliche Gestaltungsmöglichkeiten erprobt. Bei der Herstellung von Kartonplastiken werden räumliche Elemente zu einem Gestaltungszusammenhang kombiniert.

An unserer Schule steht kein Werkraum zur Verfügung. Kunst- und Werkunterricht muss im jeweiligen Klassenraum stattfinden. Deshalb ist die Behandlung verschiedener Unterrichtsinhalte, z.B. Steinarbeiten oder Tonarbeiten, nur unter erschwerten Bedingungen möglich. Trotz räumlicher Beeinträchtigungen wird an unserer Schule das Projekt „Plastizieren mit Ton“ mit großem Engagement durchgeführt. Da mittlerweile ein Brennofen zur Verfügung steht, können wir die Tonarbeiten selber brennen und mit Engoben und Glasuren behandeln.

1.2  Farbiges Gestalten

 

Die Schüler lernen den Farbkreis, Mischmöglichkeiten, Farbverwandschaften und Farbkontraste kennen. Sie werden darin geschult Farben bewusst einzusetzen und Wechselwirkungen zu beobachten. Ferner erlangen sie Kenntnisse in der Handhabung verschiedener Malwerkzeuge und Maltechniken, z.B. Aquarellmalerei, und erproben deren Wirkung. Das umfangreiche Angebot an Kunst- und Bilderbücher unserer Schulbücherei erweist sich als sehr hilfreich.

Unsere Schule beteiligt sich regelmäßig mit Erfolg am Malwettbewerb der Volks- und Raiffeisenbanken.

 

1.3  Grafisches Gestalten

 Durch den Umgang mit verschiedenen Materialien, Werkzeugen und Techniken erfahren die Schüler die Vielfalt grafischer Ausdrucksmöglichkeiten. Ferner werden die taktilen und feinmotorischen Fähigkeiten geschult. Sie sammeln Erfahrungen mit verschiedenen Druckverfahren, z.B. Fingerdruck, Stempeldruck, Kartondruck usw., und lernen grafische Mittel, z.B. Muster, Schraffieren, Frottage, als Gestaltungsmittel kennen

 

1.4. Textiles Gestalten

 Textile Rohstoffe werden untersucht, z.B. Wolle, Baumwolle, und strukturbedingte Eigenschaften festgestellt. Daran schließt sich  der experimentelle und gestalterische Umgang mit Fäden und textilen Flächen an, z.B. spinnen, flechten, filzen, weben, applizieren, usw..

Die Schüler lernen die Herkunft, Art der Gewinnung und Verarbeitung textiler Rohstoffe kennen. Durch den Besuch des Industriemuseums in Kuchenheim und die Teilnahme an dem Projekt „Vom Schaf zur Wolle und zum fertigen Gewebe“ erfahren die Schüler die Herkunft der Wolle und deren Verarbeitung.

 

1.5 Szenisches Gestalten

 An unserer Schule werden  im Sprachunterricht  mit großem Eifer Klassenlektüren gelesen. Sprache und Kunst sind eng miteinander verknüpft. Zum Inhalt der Klassenlektüre werden Figuren hergestellt und im Spiel erprobt, z.B. Stabpuppenspiel, Schattenspiel, Schwarzlichttheater. Im Rahmen des Kunst- und Sprachunterrichtes werden kleine Theaterstücke für Feste oder Feiern vorbereitet. Die Schüler erproben verschiedene Körperausdrucksmöglichkeiten, entwerfen und gestalten Masken, Kostüme und Bühnenbilder.

 

1.6. Gestalten mit technisch-visuellen Medien

 Da mittlerweile ein Computerraum mit acht Arbeitsplätzen eingerichtet wurde, ist es uns möglich den Computer als Arbeitsmittel für einfache Layouts zu nutzen. Für die Zukunft ist geplant, den Computer verstärkt für die Herstellung von Plakaten, Einladungen, Flyern und zur Bildervervielfältigung zu  verwenden. Nach der Anschaffung einer Digitalkamera  können die Schüler zukünftig Erfahrungen mit dem Umgang einer Digitalkamera und der Bildbearbeitung sammeln.

 

2. Auseinandersetzung mit Bildern und Objekten

Das bewusste Gestalten und Experimentieren im Kunstunterricht befähigt die Schüler, Bilder auf ihre Wirkungen hin zu untersuchen, ihre Wahrnehmungen und Deutungen zu reflektieren und zu versprachlichen. Durch die Betrachtung ausgewählter historischer und zeitgenössischer Kunstwerke werden die Schüler befähigt, technische und gestalterische Aspekte zu erkennen  und auf eigene Gestaltungsmöglichkeiten zu übertragen. Somit wird das ästhetische Wahrnehmen gefördert. Die Kunstwerke werden als Kunstdrucke in Großformat, durch Folien oder anhand von Kunstbüchern unserer Schulbücherei vorgestellt.

Die verstärkte Nutzung außerschulischer Kompetenzen, z. B. Besuche der Museumsschule im Wallraff-Richartz-Museum in Köln, ist für die Zukunft geplant.

 Aus dem Fundus zahlreicher Projekte des Kunstunterrichtes werden exemplarisch einige fachübergreifende Unterrichtsreihen  dargestellt, die besonders die Verbindung zur Schulbücherei zeigen.

 

Bildbetrachtung im Kunstunterricht

 Die Bildbetrachtung ist im Lehrplan nicht als eigener Arbeitsbereich aufgeführt. Deshalb lassen sich Bildbetrachtungen beliebig im Lehrplan für Kunst - auch fachübergreifend - einfügen.

Das Bild wird als Kunstdruck im Großformat, durch Folien mit Hilfe des Overheadprojektors oder anhand von Kunstbüchern, die in unserer Schulbücherei zahlreich vorhanden sind, vorgestellt.

An die Bildbetrachtung schließt sich eine praktische Arbeit in den Bereichen Farbe, Grafik, Relief oder Spiel an.

Bildbetrachtungen sind ein wichtiges Hilfsmittel zur ästhetischen Erziehung. Folgende Lernziele stehen im Vordergrund:

• Bewußtes, differenziertes Wahrnehmen von Inhalten, wobei die Interpretationsmöglichkeiten sehr unterschiedlich sein dürfen.
• Förderung der Ausdruckskraft, Begriffsbildung, des logischen Denkens und der Toleranz
• Erkennen und Beschreiben einfacher Zusammenhänge von Linie, Farbe, Struktur, Fläche, Form, Raum und Bewegung.
• Kennenlernen, Beschreiben und Ausführen verschiedener Techniken.
• Förderung von Kreativität und Produktivität im sprachlichen und künstlerischen Ausdruck.
• Kennenlernen einiger Künstler, einiger biografischer Daten und einiger Kunstwerke.
• Die Geschichte des Bildes nachvollziehen und den Bezug zur Gegenwart herstellen.

Im Anschluss an die Bildbetrachtung und die praktische Arbeit werden die Schülerarbeiten an den Schautafeln im Flur ausgestellt. Solche Bildausstellungen wirken sehr motivierend auf die Schüler.

  

Projekt „ Masken“

• Masken in fernen Ländern

Betrachtung indischer, afrikanischer und südamerikanischer

Masken  anhand von Kunstbüchern der Schulbücherei

• Fastnachtsbräuche heute
• Maskenbau
  • Tiermasken ( 1. und 2. Klasse)
  • Herstellen von Masken mit Hilfe eines Faltschnittes ( 1.und
    2.Klasse)
  • Tonpapiermasken nach einem Grundschnitt herstellen ( 3.und
    4.Klasse)
  • Gestaltung von Tütenmasken im Anschluss an die Erarbeitung des
    Bilderbuches von Brigitte Schär und Jacky Gleich „Monsterbesuch“ ( 3. und 4.Klasse)
  • Gipsmasken (4. Klasse)

Die hergestellten Masken werden als Wandschmuck verwendet oder zur Verkleidung benutzt. Zu bestimmten Gelegenheiten, z.B. Lesefest, Schulfest oder Karneval werden mit den Masken auch kleine Theaterstücke oder Tänze vorgeführt.

• Collage aus Folien- und Glanzpapieren zum Thema „ Goldmaske des Pharao“
• Betrachtung ägyptischer Pharaonenmasken anhand von Kunstbüchern
  der Schulbücherei
• Entwicklung einer flächenfüllenden Figur mit vorherbestimmten
  Strukturen
• Grafische Durchgliederung durch reliefartige Ausgestaltung mit
  Tonpapieren

Projekt „Schatten“

• Bildbetrachtung: Giorgio de Chirico: „Geheimnis und Schwermut einer Straße“
• Schattenspiele auf dem Schulhof
• Schattenriss des Kopfes

Mit Hilfe des Overheadprojektors werden die Silhouetten der Gesichter durch Schattenwechsel erzeugt , die Umrisslinien werden auf hinterlegtem Papier festgehalten und ausgeschnitten.

• Freies Schattenspiel   ( Hand- Kopf- und Körperbewegungen hinter der Schattenbühne)
• Umsetzung eines Bilderbuchtextes in ein Schattenspiel
  • Textbesprechung und szenische Gliederung des Textes
  • Umsetzen des Textes in wörtliche Rede
  • Herstellen der Schattenspielfiguren
  • Szenische Gestaltung von Kulissenaufbau und Figurenbewegung
  • Choreografie des  Schattenspiels
  •  Technische Durchführung
  • Die Herkunft des Schattenspiels

Betrachtung ägyptischer, türkischer und chinesischer Schattenfiguren anhand von Kunstbüchern der Schulbücherei

• Der Wert des Schattenspiels
• Soziales Lernen durch die gemeinsame Erarbeitung eines Schattenspiels
• Größeres Selbstvertrauen der Schüler beim Spielen im Schutz der Schattenbühne
• Bei der Erarbeitung eines Schattenspiels werden oft besondere Begabungen, z.B. sprachliche, zeichnerische, musikalische, handwerklich-technische oder schauspielerische, deutlich und besonders gefördert.

 

Plastizieren mit Ton

• Anfertigung einer Kernplastik aus Ton
• Modellieren einfacher Tierfiguren , z.B. Igel, Katze, Hund, Schlange ( l. und 2. Klasse)
• Ausgestaltung der Oberflächenstruktur
• Modellieren komplexerer Tierfiguren, z.B. eines Elefanten nach der Erarbeitung der Klassenlektüre von Achim Bröger „Pizza und Oskar“ im Sprachunterricht (3. Klasse)
• Anfertigung einer Reliefkachel mit Wulst- und Noppenauflage (3. und 4. Klasse)
• Betrachten reliefartiger Darstellungen anhand von Kunstbüchern der Schulbücherei
• Herstellen einer Kachel und Modellieren eines Tierkörpers aus Ton
• Einfügen der Tierfigur in die Kachelfläche
• Ausgestaltung unterschiedlicher Oberflächenstrukturen

 

• Herstellen einer Gefäßplastik aus Ton ( 4. Klasse)
• Kunstbetrachtung: “ Gefäßplastiken aus Peru"
• Aufbau eines plastischen Körpers aus Tonfladen oder Wülsten
• Erarbeitung verschiedener Möglichkeiten der Dekoration

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Musik

 1. Neue Rahmenbedingungen

 Die Voraussetzungen für den Musikunterricht an unserer Schule haben sich seit ca. 3 Jahren erheblich verbessert. Für den Musikunterricht steht uns wieder ein Mehrzweckraum zur Verfügung. Dieser Raum wird inzwischen zwar auch für die sogenannte „Lesetreppe“ genutzt, aber der Musikunterricht kann hier regelmäßig durchgeführt werden.

Der Raum ist mit den an der Schule vorhandenen Instrumenten ausgestattet, so dass lange Wege und schweres Schleppen von Instrumenten jetzt nicht mehr nötig sind. In dem Raum befinden sich außer dem „Lesethron“ sonst nur Stühle, so dass der Musikunterricht ausschließlich im Stuhlkreis stattfinden kann.

Für Bewegungsspiele, Tänze, u.a. können die  Stühle ohne Mühe zur Seite geschoben werden,

so dass der Bereich „Musik und Bewegung“, der im letzten Schulprogramm als schwer durchführbar beschrieben wurde, inzwischen sehr gut verwirklicht werden kann. Das halten wir angesichts der heutigen Kinder, die unbedingt Bewegung benötigen, für ganz wichtig.

Als neues Instrument haben wir ein elektronisches Klavier anschaffen können, das für Aufführungen und andere Gelegenheiten sehr gut transportabel und damit in verschiedenen Räumen einsetzbar ist.

Neu ist auch eine Beschallungsanlage, die weitgehend vom Elternverein gestiftet wurde und ebenfalls beweglich einsetzbar ist, z.B.  bei der Einschulungsfeier in der Turnhalle.

 2. Neue Richtlinien

 In unserem bisherigen Schulprogramm waren die musikalischen Unterrichtsinhalte in einem Schaubild sehr deutlich erkennbar.

Dieses Schaubild ist auch durch die neuen Richtlinien nicht unaktuell geworden. Im Gegenteil werden darin die heute geforderten Vernetzungen auch mit den anderen Fachbereichen sehr deutlich. Deshalb soll das Schaubild auch in der evaluierten Form des Schulprogramms wieder enthalten sein. Es erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit.

Seit letztem Schuljahr gibt es auch im Fach Musik neue Richtlinien, die einige Neuerungen für den Musikunterricht mit sich gebracht haben. So werden die Ziele dieses Musikunterrichtes jetzt so formuliert:

 Der Musikunterricht soll

• Interesse fördern,
• die Wahrnehmung entfalten und
• musikalische Kompetenzen entwickeln.

 Folgende Aspekte des Unterrichtes sind relevant für den Unterricht:

•  in der Praxis kennen Kinder Musik weitgehend hörend ,vermittelt durch Medien
• anknüpfen an eigenen Erfahrungen, Fertigkeiten einbeziehen
• Musik der Kinder aufnehmen
• Musikmachen und –verstehen stehen im Mittelpunkt
• fächerübergreifend arbeiten
• Musik verschiedener Kulturen aufnehmen (Toleranz gegenüber anderen Richtungen)
• schuleigene Liederliste erstellen
• Spielräume für Improvisationen

 Die Bereiche des Faches werden auf drei Gebiete aufgeteilt:

1.Musik machen

2.Musik hören

3.Musik umsetzen

 Alle Themen gelten in den Klassen 1/2   und 3/4, sie werden immer wieder wie in einer Spirale aufgegriffen und erweitert.

 Zu Bereich 1 gehören:        

• Lieder lernen
• Stimme gebrauchen ,improvisieren
• mit  Instrumenten (Körper, Materialien, traditionelle Instr., Instr.anderer Kulturen) elektronische Instr.
• Musik wiedergeben (Spiel-mit –Stücke)
• mit Instr. experimentieren

 

Zu Bereich 2:

• Musik begegnen (live,eigene Musik,Weltmusik, Studiomusik.)
• Wirkung der Musik erkennen
• Musik aufschreiben
• untersuchen ,wie Musik gemacht ist (Echo, Frage- Antwort ,
• einfache Formen ,Informationen über die Musik

 

Zu  Bereich 3:

• sich bewegen zu Musik
• musikalische Szenen gestalten
• zur Musik malen

 Aus den Punkten ergeben sich die verbindlichen Anforderungen, die sich zwar auf die einzelnen Bereiche beziehen, aber sehr allgemein gehalten sind.

 

Leistungsbewertung findet nach folgenden Kriterien statt:

Experimentierfreude, kreatives Einbringen von Vorkenntnissen, selbstständige Entwicklung von Bewegungen, Unterscheidung von Musikstücken, mit anderen etwas erarbeiten, praktische Beiträge zu den Bereichen, Kommunikations- und Reflexionskompetenz.

Engagement darüber hinaus ist zu würdigen.

 

Zum Vergleich mit den bisherigen Richtlinien lässt sich folgendes feststellen:

In den bisherigen Richtlinien  sind die Themen in den einzelnen Klassen ausführlicher und differenzierter beschrieben worden. Einzelheiten  wie z.B. die verschiedenen Klänge fallen weg.

Stattdessen werden die immer wieder in allen Klassen auftretenden Themenbereiche  betont (Spiralprinzip) .Die theoretischen Aspekte des Musikunterrichtes  sind erheblich gekürzt worden.

Dem Thema Musik umsetzen (darin enthalten Musik und Bewegung) wird eine viel größere

Bedeutung zugewiesen.

Gerade diesen Aspekt hatten wir  in unserem Schulprogramm für unsere Kinder als wichtig und ausbaufähig erachtet. Mit den neuen Raummöglichkeiten  können wir die Verknüpfung von Musik und Bewegung weitaus besser verwirklichen.

Der Musikunterricht beteiligt sich wie im bisherigen Schulprogramm erwähnt weiterhin an der Ausgestaltung von regelmäßigen Feiern und Festen, z.B. jedes Jahr zu Weihnachten durch die Mitgestaltung von Seniorennachmittagen und kirchlichen Feiern.

Größere Schulfeiern müssen nach wie vor in der Turnhalle stattfinden, da uns eine Aula nicht zur Verfügung steht.

Kleinere Aktivitäten werden im Musik- oder einem anderen Klassenraum aufgeführt. Hierbei können nicht immer alle Klassen gleichzeitig zusehen.

Schon seit langer Zeit bemühen wir uns den Kindern die Möglichkeit zu geben Musik und Kultur anderer Länder kennen zu lernen. Chinesisches Theater mit musikalischer Begleitung durch pentatonische Musik, Gestaltung von außereuropäischen Märchen u.a. standen schon auf unserem Programm. Im Sommer 2003 haben zwei Klassen im Rahmen der Verabschiedung von Frau Messelken an einer Projektwoche zum Thema „ Musik und Theater aus Indonesien“ teilgenommen und anschließend ein Schattenspiel mit Begleitung durch ein originales Gamelanorchester aufgeführt. Solche und ähnliche Projekte werden weiterhin an unserer Schule gefördert.

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Evangelische Religion

 1. Neue Richtlinien

Seit Februar 2005 wird der evangelische Unterricht von Frau Holzhausen erteilt.

Frau Holzhausen hat  dazu vom evangelischen Schulreferat Bonn eine auf die Grundschule Houverath bezogene Erlaubnis zum Unterrichten des Religionsunterrichtes erhalten.

 Die Klassen werden jahrgangsübergreifend in zwei Gruppen (1/2  und 3/4)  unterrichtet.

Die Gruppen umfassen etwa 20 -25 Schüler. Es nehmen am evangelischen Religionsunterricht auch ca. 8 Kinder ohne Konfession bzw. anderer Konfessionen  teil.

Die Unterrichtsinhalte müssen einen Rhythmus von zwei Jahren berücksichtigen. Der Unterricht findet wie im Lehrplan vorgesehen mit zwei Wochenstunden statt.

 Da die katholischen Kinder regelmäßig eine Messe besuchen können, ist  es angedacht auch   den evangelischen Kindern wenigstens ein- bis zweimal im Jahr den Besuch eines Gottesdienstes der evangelischen Kirche in Bad Münstereifel zu ermöglichen. Ein erster Besuch fand im Mai 2005 statt. Die Kinder erhielten Gelegenheit mit den örtlichen Pastoren ein Gespräch zu führen und die Räumlichkeiten ihrer Kirche kennen zu lernen. Diese Besuche sollen fortgesetzt werden. Eventuell wird auch ein gemeinsamer Gottesdienst in Houverath stattfinden können.

 Nach den neuen Richtlinien für evangelische Religionslehre sollen durch den Unterricht vielfältige Vernetzungen für die Schüler ermöglicht werden. Dazu gehört, dass die Kinder  biblische Geschichten über die rein inhaltliche Perspektive hinaus verstehen und diese auf andere Situationen  übertragen können, dass eigene Lebensprobleme zur Sprache gebracht und mit denen anderer verglichen werden können.

Dieser Aspekt soll im evangelischen Religionsunterricht unserer Schule Vorrang haben.

Darüber hinaus werden grundlegende Kenntnisse zu Fragen des christlichen Glaubens, Besonderheiten des evangelischen Glaubens, sowie auch anderer Religionen, z.B. des Judentums im Mittelpunkt des Unterrichtes stehen.

 Nach den neuen Richtlinien sind Vernetzungen im Arbeitsplan einer Schule kenntlich zu machen. Hierzu ist an unserer Schule - mit nur einer evangelischen Lehrerin - die Zusammenarbeit mit den katholischen Kolleginnen notwendig.

Es findet ein regelmäßiger Austausch statt, an der Erstellung gemeinsamer Arbeitspläne wird gearbeitet.

Wie solch ein Plan aussehen könnte, soll an einem Beispiel dargestellt werden.

Themenfeld   :  Gott sucht den Menschen, Menschen suchen Gott -  mit Gott reden

  

Unterrichtseinheit	Bausteine/fach spezifische Lern- formen 1. Schulj.	Bausteine/fach- spezifische Lern- formen 2. Schulj.	Bereiche des Faches	Medien	Kompetenzen/ 1./2.Schulj.	Wie kann man zum Fragen anregen
Ich bin viel wert Meine Hände Können viel tun	Bildgestaltung mit unseren Händen	Reflektierende Gespräche über uns, Pantomime siehe 1.	Identität entwickeln	Geschichten Plakate	Kreative u. gestalterische Fähigkeiten, Verstehen bild- hafter Sprache anbahnen	Gesprächs- situationen
Wir sind verschieden und sind doch Freunde	Erfahrungen zur Freundschaft austauschen	siehe 1. auch schriftl. Äußerungen	Verantwortung übernehmen, Gemeinschaft leben	Rollenspiele Geschichten Plakate	s.o.	Gespräche, betrachten und lesen von Bilderbüchern
loben, bitten,	Bibl.Geschichten Jona spricht mit Gott	siehe 1. Gebete zu Gott erfinden Sprechblasen	Identität entwickeln, Hoffnung schöpfen	Geschichte von Jona Bilderbuch,	bibl.Geschichten als Orientierungs- angebot sehen	Rollenspiele, nachdenken über Jonas Situation Vergleiche mit eigenen Sit.
danken	Erntedankfest feiern	Siehe 1.	Gemeinschaft leben	Fest vorbereiten Obst,Gemüse mitbringen	Feste als Ausdruck der Gemeinschaft kennenlernen	Gespräche über mögliche Formen der Dankbarkeit

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